El Facilito no evalúa la lectura. Evalúa lo que hace falta antes de leer. Su nombre completo lo dice: Evaluación de precurrentes instrumentales para la adquisición de la lectoescritura. Lo elaboró Teresa Fuentes Navarro, está estandarizado en México y se aplica en unos 45 minutos.
Esa distinción es lo primero que hay que entender, porque decide para qué sirve. Si tienes delante a un niño que ya lee mal, el Facilito no te dirá qué le pasa al leer. Te dirá cuál de los cimientos no está puesto.
Ficha técnica
| Nombre | Facilito. Evaluación de precurrentes instrumentales para la adquisición de la lectoescritura |
| Autora | Teresa Fuentes Navarro |
| Estandarización | México |
| Qué evalúa | Habilidades previas necesarias para adquirir la lectura y la escritura |
| Duración | Unos 45 minutos |
| Aplicación | Individual |
| Material | Manual, 15 protocolos, 15 hojas de respuestas, seis juegos de tarjetas y láminas, y cinco cuadernos de ejercicios |
Qué es un «precurrente» y por qué el término importa
Precurrente es un término del análisis de la conducta: una conducta que es requisito de otra. No es un rasgo ni una aptitud latente; es algo que el niño hace o no hace, y que se puede enseñar.
El enfoque cambia la lectura del resultado. Una prueba de aptitudes te dice que un niño tiene baja discriminación visual, y ahí se acaba. Una prueba de precurrentes te dice que no discrimina la ubicación de una figura, y eso ya es un objetivo de trabajo concreto para la semana que viene. Por eso el material incluye cinco cuadernos de ejercicios: la evaluación y la intervención vienen en la misma caja.
Las subpruebas
El Facilito explora seis bloques:
Articulación de palabras. 30 palabras que el niño repite después del examinador, para observar la pronunciación de los fonemas y sus combinaciones.
Imitación vocal. 10 frases que el niño repite. Explora memoria a corto plazo verbal.
Discriminación visual. Cinco niveles, del más simple al más complejo: tamaño, forma, ubicación, conjuntos y elementos de conjunto. Se le presentan letras o figuras y responde a lo que se le pregunta.
Expresión oral. Tres tareas: denominar objetos («¿cómo se llama esto?»), describir situaciones («¿qué es lo que sucede aquí?») y narrar secuencias, ordenando episodios y contando las acciones que observa.
Expresión gráfica. El equivalente de la anterior en dibujo: ilustrar un objeto, ilustrar una acción e ilustrar la secuencia de un relato que el examinador le cuenta. Al terminar se le pide que explique lo que ha dibujado, que es donde el examinador comprueba si la secuencia estaba entendida.
Trazo de líneas e imitación gráfica. Trazar rectas y curvas, y copiar secuencias de líneas respetando los espacios. Los criterios de corrección son precisos: la longitud no debe quedar un 75 % por debajo ni exceder en un 25 % la del modelo, el trazo debe ser continuo, sin oscilaciones, y con una inclinación no mayor de 10°.
Orden de aplicación
El orden no es arbitrario. Va de lo más automático a lo más elaborado:
- 1. Articulación de palabras
- 2. Imitación vocal
- 3. Discriminación visual de tamaño
- 4. Discriminación visual de forma
- 5. Discriminación visual de ubicación
- 6. Discriminación visual de conjuntos
- 7. Discriminación visual de elementos de conjunto
- 8. Expresión oral
- 9. Expresión gráfica
- 10. Trazos de líneas
- 11. Imitación gráfica de secuencias de líneas
Empezar por repetir palabras tiene además una función práctica con niños pequeños: es la tarea más fácil y la que menos se parece a un examen. Sirve de rodaje.
Cómo se leen los resultados
El propósito del instrumento es identificar la situación del niño respecto a las habilidades que pueden facilitarle la adquisición de la lectura y la escritura. El material contempla también el análisis de los tipos de comportamiento lector y escritor cuando ya hay algo de lectura: lectura textual, comprensión, copia, dictado y redacción, con registro de omisiones, sustituciones, adiciones y errores de correspondencia, y con la fluidez medida en palabras por minuto.
Lo útil aquí es el perfil, no el total. Un niño que falla en discriminación visual de ubicación y en trazo, pero articula y narra bien, tiene un problema distinto del que articula mal y narra pobre. Los dos van a fallar al leer, y no se les trabaja igual.
Qué no hace el Facilito
No diagnostica dislexia ni ningún trastorno del aprendizaje. Describe qué habilidades previas están y cuáles no. El diagnóstico de un trastorno específico del aprendizaje exige criterios clínicos, historia escolar y descartar otras causas, y no se sostiene sobre una prueba de precurrentes.
No mide inteligencia. Ni lo pretende. Un resultado bajo no informa de la capacidad intelectual del niño.
No es una prueba de lectura. Si lo que necesitas es evaluar velocidad, exactitud y comprensión en un niño que ya lee, este no es el instrumento.
Sus baremos son mexicanos. La estandarización se hizo en México. Fuera de ahí, sobre todo en las subpruebas de articulación, hay que contar con las diferencias de variedad del español antes de dar por alterado un resultado.
No sustituye a la observación en el aula ni al informe del maestro. Cuarenta y cinco minutos en una sala son una muestra pequeña de conducta.
Dónde conseguir el material
Es una duda frecuente y la respuesta es sencilla: el Facilito es material editado y con derechos, y se adquiere a través de distribuidores de pruebas psicológicas, normalmente con acreditación profesional. Las copias que circulan en internet suelen estar incompletas, sin el manual y, sobre todo, sin la tabla de baremos, que es la parte sin la cual las puntuaciones no significan nada. Aplicar una prueba con un PDF suelto no es evaluar.
Aviso
Material de referencia académica. Este artículo describe el instrumento, sus subpruebas y su orden de aplicación; no reproduce sus láminas, protocolos ni criterios de corrección completos, y no sustituye al manual. La evaluación de las dificultades de lectura y escritura de un menor corresponde a un profesional cualificado. Si sospechas que tu hijo tiene dificultades para aprender a leer, consúltalo con el centro escolar y con un especialista.
Fuentes
- Fuentes Navarro, T., Facilito. Evaluación de precurrentes instrumentales para la adquisición de la lectoescritura, México.
- Ribes Iñesta, E. (1990), Psicología general, Trillas, México. Sobre el concepto de conducta precurrente.
- American Psychiatric Association (2022), DSM-5-TR, trastorno específico del aprendizaje.